Educação e Aprendizagem

Inglês, inglês, inglês…ah anglofonia que nos rodeia, nos persegue e engole! Se ligo o rádio, lá está ele…se vou ao cinema, ando na rua, leio uma revista, the words are all around, don’t are?
Como disse anteriormente, no post onde apresento minha experiência de aprendizagem do castelhano, minhas vivências de aprendizagem de segunda língua foram despertadas após eu ter entrado na Faculdade. Mas como a memória é algo assim tão seletivo, abandonando ou pondo evidência naquilo que nos chama atenção, vou refazer esta minha proposição: de fato, já me interessava por outras línguas desde cedo. Sempre me incomodou o fato de ter o inglês desde a quinta série (hoje sexto ano) do ensino fundamental e aquilo não ir muito mais além do “To be” ou do “The book is on the table”. Tendo feito meu ensino fundamental em uma escola privada, mas bastante modesta de minha cidade (São José – SC), eu ainda me recordo do rosto sardento e grande da professora Sandra. Este foi, de fato, meu primeiro contato com uma segunda língua e, só por isso, já deveria agradecê-la. De qualquer forma, guardo a lembrança do meu primeiro livro texto nesta língua. Ora, os livros texto ou métodos, por mais simples que sejam, vão muito além do verbo ser/estar (to be). Assim, me vejo folheando nas minhas férias aquele livro de capa azul, que trazia pequenos textos com personagens jovens, desenhados em preto e branco, que tinham que resolver problemas indo e até Nova Yorke – ou New York – passar em frente à Estátua da Liberdade e acabar terminando o livro, ou aventura, na bela cidade de Los Angeles, mais especificamente no distrito de Hollywood.  Para os estudiosos dos métodos pode-se ver ali uma tentativa de aproximar o material e as discussões dos interesses e possibilidades dos estudantes. Do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo, ao usar de imagens, lugares, experiências que o estudante já conheça, facilita-se o processo de assimilação e acomodação (jean Piaget). No entanto, a pergunta ainda persiste: o que ocorre que a maioria de nós, mesmo tento professores e vários anos de inglês no ensino fundamental – muitos com livros texto tão bons quanto aquele meu – continuamos tento, de fato, uma experiência pobre e pouco provocativa do aprendizado da língua de Shakespeare? Algumas possíveis respostas se encontram no fato de: a) o aprendizado de línguas, na maioria das escolas e, de modo especial, nas públicas, é colocado em terceiro ou quarto plano. As disciplinas mais importantes deixam sobrar apenas uma aula semanal para o ensino de segunda língua. Cria-se, pois uma cultura de “inferioridade” ou “menor importância” o que acaba sendo assimilado pelos alunos que “entendem” que é mais importante e urgente estudar matemática e física do que se dedicar ao estudo da língua inglesa; b) a variação e multiplicação dos métodos e livro texto que, como se sabe, facilitam o trabalho do professor – que segue um roteiro pré-estabelecido – mas dificultam a aproximação real e efetiva com a realidade e necessidades dos alunos. De fato, foi no ensino médio que me despertei para bandas e músicos tais como The Cure, Supertramp, Queen, Pink Floyd e então comecei a desejar compreender o que diziam em suas músicas e melodias tocantes. Mas, meu ensino médio foi em uma escola pública – muito boa, por sinal, mas totalmente voltada para a preparação dos estudantes para o vestibular. Resultado: menos inglês, mais física, química, biologia, matemática etc. Ora, é outro erro crasso! Se as escolas compreendessem que através do estudo de outras línguas se pode aprofundar o estudo nas diversas outras disciplinas e, como lambuja, ganhar uma noção mais estruturada de nossa língua materna, investiriam mais nessa aprendizagem. Pois, se Vigotski está certo, o culminar da auto-regulação está na apropriação ou internalização das ferramentas simbólicas e semióticas disponíveis na cultura. Para ele (Vigotski, 2002) quanto mais domínio tenho da língua, mais posso usar das ferramentas semióticas para mediar minhas funções psicológicas superiores. Bom, mas eu não vou me alongar mais. O post aqui é para dizer de minha experiência, ou seja, de como, então, me vi aprendendo e dominando o inglês. Isso ocorreu, de fato, na Universidade, um pouco depois de eu já ter tido contato com o espanhol. Fazendo um percurso acadêmico na Psicologia eu acabei me interessando por continuar meus estudos em outro país. Para tanto, contratei um professor particular que tinha sido, anteriormente, meu professor de Esperanto (este vai ser outro post). Ele havia morado no exterior (Europa e Estados Unidos) e tinha uma didática muito interessante – modificada e apropriada para cada aluno. Com ele passei, finalmente, do verbo “to be” para me comunicar e compreender naquela língua. Motivado para, também eu, morar fora e fazer minha pós graduação na Austrália, começamos a estudar e a enviar cartas solicitando bolsas de estudo. Isso acabou não ocorrendo mas o aprendizado e o desenvolvimento que imprimi, me permitiu dar continuidade ao estudo do inglês em outros locais e momentos. Hoje, como professor Universitário, uso cotidianamente destes conhecimentos linguísticos que, numa sociedade globalizada como a nossa, possibilitam interagir e controlar, ainda que modestamente, da qualidade e quantidade de informação que chega até nós.

Referência: Vigotski, L. S. A formação Social da mente. Martins Fontes, S.P., 2002.